一语中的--《循序音阶》　——各地老师的信摘

杨童君老师 (江苏无锡)

　　(一)您编著的《小提琴循序音阶》非常好，音阶上行，下行中方块中的文字恰似看到了上行保留下行保留的图象一样。这真是我们业余老师不会表达的，我平时只能叫学生在我背后(右肩上方朝前看)看手指的保留。现在有了您的这本《循序音阶》，就象指明了方向一样，自己清楚，也可向小孩，家长说清楚了。
　　(二)P31．C练习主角音，带出配角音，非常实用。是一个步骤，一个方法……
　　(三)看了您的《教育法》，与《循序音阶》是一个教育方法的宝库，这不光是教小提琴有用还可以推广到其它教育上去，您的《教育法》我生怕丢了，买了两本，一本给我的女儿(高级中学高中音乐教师，无锡市教师基本功比赛第一名(钢琴、小提琴、即兴伴奏、声乐、教案,五个项目)叫她仔细领会其中的精神。
　　(四)教师的敬业精神是第一位的，琴童带着对小提琴的崇拜而来。他们又不知道小提琴的难度，又不知道要付出的代价。责任就在老师身上了，要拿出最好的方法来。
　　(五)有科学家上黄山，看到“脚夫”艰辛的体力劳动，科学家满怀谦意地说：“你们受苦了，是我们的责任啊”意思是我们科学家没有想出好的办法，研制出好的机械设备来代替体力劳动啊。
　　(六)我想教师也是如此，幸运的是我们有您徐老师这个榜样，有了您热爱小提琴教育热爱学生，爱普通传播考。在我心中您是一位巨人的形象，对您最好的祝福是：祝您健康!
(七)我努力领会《循序音阶》中所传递出来的教育方法，让学琴的小孩受益，能有机会参加您举办的师资培训班将是我最大的荣幸。

章燕芬老师 (上海)

　　您编写了一套很实用的音阶是一本好教材。虽然我们见面不多，但我每次认真阅读了“小演家”杂志中您的文章，并用于自己的教学中，很有帮助。
郑丛林老师 (湖北武汉)
　　(一)您深谙音阶的重要性，您以您一贯的探索创新精神，不辞辛劳编著了这本很有特点的音阶专著。其特点主要有两点：一是具有很好的循序渐进性，而且内容丰富全面，编排很科学合理，不失一定的专业水准。
　　(二)是全书配有许多具有点睛作用的口诀、提示、讲解、预备练习等，十分实用。
　　(三)有—件事我记忆忧新。我上小学时，看过一部露天放映的黑白外国故事片，结尾的画面是：旷野上，一条小路伸向远方，一位女主角沿着小路缓缓地越走越远，直到身影模糊而剧终。这幅结尾画面的音乐，竟是一句不断反复的音阶：

这是把音阶奏得很有感情、悦耳动听的典范，我常以此为例，启发学生。

张明老师 (浙江绍兴)

　　音阶口诀化，以前从未听到过，真是太妙、太好了。手指间的距离，对音准及手型都有很好的帮助，学生学起来方便。

孙章国老师 (安徽黄山市)

　　这是一本十分适合教学所用的音阶教材。其内容丰富，涵盖面之广确是一本难得与珍贵的好书。

刘见平老师 (北京市)

　　(一)得到《循序音阶》非常兴奋，正如：久旱的秧苗逢甘露，我太幸福了。由于未受过正规教育，18年来我一直为教学中的音准困惑、苦恼。我甚至曾后悔走错了门，不该由于痴迷小提琴而来少年之家当什么启蒙老师，误人子弟，而现实中我除了能拉几下琴再无别的本事了，此生命苦呀!
　　(二)拜读您的教材后，我感到眼前一亮，我清醒地感到这就是我今后教学中的圣经了。我要认真学习，努力实践，有良好的教学效果回执您对我的恩情。您的言传身教对我产生很大的影响，每当我感到身体不适，想偷懒，混饭吃时，您的形象就会浮现在我的眼前。
　　(三)三年前郑州相见，您对事业的献身精神深深地震撼了我。我常常以身体不好为借口懒于备课、钻研，潜台词是：人已到中年了，还有什么奔头呀!该享受享受生活了，多糊涂啊!再一次感谢您对我的关怀和帮助。
　　(四)另附自己研制的彩色谱二份；幻想着创新一下记谱法。将升、降音各用一色表示，每音更直观，也不存在还原音了，望得到您的批评和指正。

肖力丰老师 (湖南沅江市)

　　我提出什么修改意见，实在愧不敢当。在此，我只把我近几年在小提琴教学中的一些感受与您交流一下：
　　一、C大调音阶第一把位练习，是入门的基础之基础。
有些教材以人的自然手型为依据，认为宜先从D大调音阶学起，理由是升F、升C是2指靠近3指很自然。但我不以为然，那仅只照顾了自然手型，但不利于视唱线谱和在学生脑海中建立C、D、E、F、G、A、B七个基本音的固定音高概念和全音与半音的概念，也不利于今后其它各调的学习。
　　二、循序教学与快出成果的矛盾。
现在，有不少琴童和家长急功近利，总希望学了一年半载(其实就是双休日和寒暑假)就什么都会了，只想快些学曲子，不想从基础练起。殊不知要拉好小提琴并非一蹴而就，而是需要长期磨练。因此，长期教学与快出成果的矛盾，是摆在我们每一个教育面前的一个重要课题。我和许多同仁一样也在探索各种速成的方法和捷径。